A modo de Metodología de trabajo, y teniendo en cuenta distintas perspectivas y planteamientos sobre el estudio y enfoque de la asignatura, esta página hace referencia, desarrollando y complementando, a la Programación Didáctica de Transcripción, contenida en la Programación general de la Especialidad. Los Objetivos que se proponen son, entre otros, el análisis, comprensión y aplicación práctica de los siguientes conceptos:
Continuación
del trabajo iniciado el Curso 2003/04…1
• Re/orquesta/instrumenta/ciones
a partir del perfeccionamiento instrumental.
• Socio/culturales:
difusión, copyright, radio, gramófono, concepciones estéticas,
éticas, etc.
• Otros:
Minusvalías..., etc.
Categorías:
• Prácticas.
• Artísticas.
• Pedagógicas...
Consideraciones
y Cuestiones:
• Análisis
desde la perspectiva histórica actual:
La
transcripción en la actualidad como punto de partida: %
de transcripciones en:
publicaciones
de Obras, CDs, Artículos, etc., Programas de conciertos, Programas
de Estudios, Oferta/demanda social, etc.
• ¿Es
posible valorar un arreglo sin referencia a la obra original?
• ¿Puede
valorarse estéticamente el original y el arreglo como
dos versiones de la misma obra?
• Transcripción literal frente a transcripción conceptual: el transcriptor como un traductor.
Transcriptor =
compositor o Transcriptor ≠ compositor.
El compositor como "transcriptor" de sus propias
obras: análisis de las obras transcritas por el propio autor:
consecuencias e implicaciones sobre el propio concepto de transcripción.
• Relación
entre compositor, transcriptor, intérprete y público.
• La
música orquestal (politímbrica) como herramienta de análisis
(metodología…).
• La
Transcripción desde el punto de vista pedagógico: cuestiones
que plantea.
¿Tiene sentido la asignatura de Transcripción dentro del actual currículo de enseñanzas como materia obligatoria perteneciente al grupo B: Formación complementaria, propia de cada especialidad? (ver Artículo 8. Tipos de asignaturas en el currículo)
¿Debería estar integrada, como contenido, dentro de la asignatura Instrumento principal (acordeón)?
¿Debería estar considerada como asignatura optativa?
Etc…
• ¿Tiene
sentido pensar en un futuro instrumento universal capaz
de controlar las características musicales de los actuales
instrumentos?:
un hipotético manual
universal (tipo teclado
qwerty musical): coexistiendo con, o eliminando a, la diversidad instru/mental…
• Tiene
sentido pensar en relación con la cuestión anterior un futuro
acordeón universal:pensamiento único…
¿puede sustituir
un "acordeón
de concierto" a un "acordeón diatónico", a un bandoneón, a una
armónica…?
• Análisis de la situación (realidad)
actual en relación
con las cuestiones anteriores.
Análisis desde el punto de vista histórico y geográfico…
Los movimientos uniformidad/diversidad instrumental del acordeón en relación con los gremios de mercado: profesores, vendedores, fabricantes, etc.
• Etc.
Conclusiones:
• Planteamientos
y puntos de vista para la toma de decisiones: Los
parámetros utilizados en las obras implican las posibilidades interpretativas
inter/instrumentales (adaptación o ajuste instrumental);
cuando ésto no es posible: arreglo... (el nivel de adaptación implicaría el nivel de valoración).
• La
transcripción como concepto multidimensional: niveles de valoración...
La transcripción musical de emociones: Ver ejemplo: Trabajo de investigación fin de carrera: El jardín de las emociones musicales Autora: Amalia Antorrena Gutiérrez.
• Etc.
La
transcripción instru/mental: producción sonora
Concepto
de envolventes: Amplitud, Frecuencia, Timbre, Espacialidad!,
etc.
Representación
gráfica de la envolvente de Amplitud (dinámica):
variaciones
de Amplitud (A) en el Tiempo (T): Atack, Decay, Sustain y Release.
Dos
ejemplos de envolvente:
Planteamientos
sobre la transcripción melódica
Parámetros
melódicos:
• contorno
melódico
• dirección
melódica
• acentuación
• ritmo
• métrica
• tempo
• patrones y
estructuras (Gestal)
• contorno dinámico
(fraseo dinámico)
• semántica:
asociaciones, analogías, etc. expresivas (canción: texto/música),
comunicativas, etc.
• carácter:
potenciadores expresivos: Alegre, melancólico, etc.
potenciadores métrico/rítmicos: marcha, vals,
tango, etc.
• etc.
Parámetros
sonoros:
Envolventes:
desarrollo temporal de los distintos parámetros:
• entonación
• intensidad
• duración
• timbre
• espacialidad
• etc.
Instrumentos:
Parámetros
que controlan melódicamente:
• Recursos
métricos:
• articulación
(± legato)
• retrasos
de ataques, articulación de ideas, etc.
• acentuación
e intensidad: de sonidos, motivos, ideas, etc.
• integración
de los recursos anteriores.
• Etc
Ejemplo:
instrumentos sin control dinámico (un solo registro/manual): ej. clave, órgano
• Sustitución
de la acentuación por la articulación (y timing…).
• Normalmente
la estructura armónica de la melodía (contexto armónico,
en la música tonal) o la incorporación de una o más
líneas o capas de textura (polifonía, homofonía, etc.)
eliminan la ambigüedad dinámica y rítmica...
Ejercicio:
crear una melodía, instrumentalizar y analizar resultados (análisis
comparado).
Centros de Educación (programas de estudios),
Públicos (preferencias estéticas), Económicos (conciertos,
concursos ), etc.
• Concepciones
del instrumento: funcional (sustitutoria, sucedánea...), tímbrica,
simbólica,
creativa, etc.
• etc.
Ejercicio:
• Cuestionarios
sobre la transcripción para un modelo de entrevista dirigida a:
• Profesores
de instrumento
• Intérpretes
• Compositores
• Alumnos
• Etc.
Ejemplo
de cuestionarioinductivo/deductivo:
1a Utiliza las transcripciones en su Programa de Estudios, Repertorio, etc.?
2
Con que Objetivos?
3
Podrían lograrse los mismos Objetivos con música original?
4
etc.
1b Considera transcribible cualquier tipo de música?
2
por qué?
3 etc.
1c puede valorarse una transcripción sin referencia a la obra
original?
2
etc.
etc.
Ejemplo
interpretativo:
Problemas
derivados de la distinta envolvente dinámica de ataque (clave/acordeón)
En
los intervalos de tercera o inferiores la voz inferior enmascara a la
superior debido a la mayor igualdad entre ataque y mantenimiento (lo que
no ocurre con los instrumentos de ataque/resonancia: mayor dinámica
de ataque en su envolvente…) por lo que cuando la función
principal de la línea superior sea melódica, como en el
ejemplo, puede ser conveniente (en función del Tempo y registración,
y el gusto…) la realización inferior. Cuando la función
es armónica, como en los compases 6 y 7 (segundos tiempos) interesa
mantener la duración de la voz inferior, así como en los
compases 4 y 5 donde, aunque la función del motivo es melódica,
el intervalo es de quinta y sexta.
Resulta interesante
analizar el último tiempo del compás 6 de la Suite donde
se da el primer caso (articulación de la voz inferior) debido a
la dureza de la disonancia…
Condicionamientos
del lenguaje musical en la "instrumentación" de
esquemas musicales. Problemas pedagógicos e interpretativos
(y compositivos...) en la aplicación de esquemas no
tonales en el MII.
• Material: obras de E. Igoa (secuencias, torcal), A
Norheim (Spur, Flashing), G. Ligeti (Musica ricercata), César
Camarero (Luz
Azul: versiones de guitarra/acordeón), etc.:
en preparación 
